人民日報頭條：一起推倒教室的“墻”

天大人

　　　　

　　《人民日報》（2016年11月15日19版）

　　回憶起大學生活，天津大學畢業(yè)生張晶記憶最深的就是大三秋季學期上的“傳熱學”課。第一節(jié)課，老師出人意料地直接布置了一項開放性題目——為一家電動汽車公司解決熱管理問題，并為工程方案提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。這意味著，學生們要在130天左右的時間內(nèi)，從零基礎(chǔ)到自主提出可行性方案。

　　那一年，一群80后青椒（青年教師）和他們的90后學生一起，成為“天津大學能源動力類工程人才培養(yǎng)新模式”教學改革項目的參與者。那時的狀態(tài)，張晶現(xiàn)在還經(jīng)常回味：“就是一群大‘狂熱分子’，不遺余力地把學生培養(yǎng)成小‘狂熱分子’，對學習與探索的狂熱。”

拿專業(yè)基礎(chǔ)課開刀

　　28歲的天津大學機械工程學院能源與動力工程系老師田華，留校后第一次走上講臺，講授的便是“傳熱學”。傳熱學是能源與動力專業(yè)的三大基礎(chǔ)課之一，課程難度很大，考試通過率不高。
　　在此之前，這門課的教學模式與高中教育差別不大——講題做題。“拼命講題做題，有多少內(nèi)容是畢業(yè)一年后還能記得的？”70后系主任謝輝和田華、焦魁、王迅等80后“青椒”們想帶來一些改變。
　　一次次頭腦風暴后，改革小組成立了。20多人的團隊，錨定了改革目標：“我們培養(yǎng)的不是科學家，也不是技術(shù)工人，而是綜合素質(zhì)過硬的國際化、創(chuàng)新型技術(shù)領(lǐng)軍人才”。
　　而現(xiàn)實是，學生實習難已經(jīng)成為大學教育公認的老大難。這對于注重實踐的工科學生來說，影響是致命的。“為什么企業(yè)興致不高？還是學校教育離他們的需求太遠，我們希望探索一條破題之路。”謝輝說。
　　于是便有了張晶第一堂課領(lǐng)到的科研題目。與此同時，傳熱學知識原理的講授被壓縮了一半的課時，騰出空間讓學生們直接攻陷企業(yè)給出的考題。
　　3個班、90名學生，以班為單位組建虛擬公司技術(shù)競標團隊，自主判斷、探索，建立模型、提出技術(shù)方案，項目輔導教師、助理班導師全天候解答學生在實踐中遇到的問題，企業(yè)工程師參與項目輔導和期末評審。期末筆試和項目成績各占一半。
　　每個技術(shù)競標團隊設(shè)立1名總經(jīng)理，2名總工程師，下設(shè)5至6個項目組，各項目組再設(shè)1名項目經(jīng)理。每個團隊配有1000元項目活動經(jīng)費，最終勝出的方案將獲得經(jīng)費以支持后續(xù)研發(fā)和參加全國大賽。
　　項目設(shè)置兩次“節(jié)點匯報”，第一次為全英文，第二次為中文。期末的第三次匯報為“企業(yè)匯報”，企業(yè)工程師加入評審團隊對項目進行“驗收”……

“躺”在書本里的知識“站”起來了

　　田華是項目輔導老師，一開始還擔心課程設(shè)置改變會讓同學們不適應(yīng)，沒過多久就發(fā)現(xiàn)，擔心是多余的。極具挑戰(zhàn)性的目標，讓年輕人的“小宇宙”爆發(fā)了。
　　最明顯的變化是，學生上課的出席率迅速提高，達到95%以上，而且學生上課的狀態(tài)都變了，以前都不抬眼看老師，后來竟然開始主動請求輔導和答疑，“還經(jīng)常一大早就有整夜未睡的學生打來求教電話。”田華說。
　　27歲的焦魁剛剛完成博士學業(yè)回國任教，他那段時間感受到和自己做項目差不多的壓力：“幾乎每天晚上11點左右才能離開辦公室，因為要批閱幾十份設(shè)計方案，修改3個班的英文報告。”
　　從循規(guī)蹈矩、按部就班到獨立思考、指向?qū)嵺`，年輕的老師和更年輕的學生都感受到改革帶來的壓力，同時也迸發(fā)出超強的創(chuàng)造力。
　　張晶成為班里的“總工程師”，開始和同學們?yōu)榱丝蒲心繕藦U寢忘食，到處查資料，自費買書。隨著項目推進，原來零散的知識，都向著科研目標聚攏而來，“以前躺在書本里的知識，瞬間都站了起來。”
　　學期末，考試結(jié)果讓老師們長舒一口氣：“放手讓他們學以致用，他們所展現(xiàn)出來的才華令人欣喜！”謝輝說。一項對參與教學改革的130余名在校生和30余名畢業(yè)生的抽樣調(diào)查表明：90%以上的學生感到該課程明顯促進了對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，“對于解決實際問題能力的提高是顯而易見的，比單純學習課本知識有意義得多”；98%以上的學生認為自己演講、溝通、團隊協(xié)作能力得到提升，在企業(yè)公司工作起來得心應(yīng)手。
　　項目做完了，學分拿到了，學生們的創(chuàng)造力也被激發(fā)出來。張晶和隊友的設(shè)計作品隨后還獲得了一項全國三等獎和兩項校級獎，并發(fā)表了SCI高水平論文、申請了發(fā)明專利。

“三心互勉”教書育人

　　侯國峰是一名能源與動力工程系的畢業(yè)生，他曾經(jīng)很討厭身上的“工科男”標簽，“因為意味著呆、宅、不會表達。”然而經(jīng)歷了那場教改后，一切都變了——跟企業(yè)溝通，跟同學們聯(lián)合破題，甚至站在眾人面前推介自己的解決思路，這不僅讓他更加自信，也讓他在參加工作后迅速融入角色，多有建樹。
　　“改革讓學生接收到完全不同的知識體系，他們的視野、思考方式、解決問題的能力會完全不同，即使以后知識點都忘記了，這些還會是讓他們受益的東西。”謝輝說。
　　一家在華世界500強企業(yè)遇到了工程機械熱管理問題，能源與動力工程系的學生們以此為主攻目標，針對公司的3種工程機械，給出了很多有價值的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，所給出的空調(diào)送風口優(yōu)化布置案等方案，還被采納應(yīng)用。
　　學生有了實踐能力，能夠發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，實習難的問題自然迎刃而解了。
　　而對于正處在事業(yè)上升期的“青椒”們來說，盡管教書育人會讓他們獲得巨大的價值實現(xiàn)感，但現(xiàn)實的考量也讓他們不得不正視。教學改革針對教師精力投入提出了具體明確的要求，但并沒有特別設(shè)立獎懲措施。教改的成果并不能量化，評職稱、升教授還是得拼論文成果。改革小組的很多教師同時也是國家重點實驗室的青年骨干，怎么在教學與科研間平衡，考驗著這些年輕人。
　　體制機制的問題，需要進一步改革來解決。對他們來說，全身心推進改革，除了年輕和激情外，靠的是一個“土辦法”，叫“三心互勉”：用良心、熱心、責任心教書育人。
　　“作為老師，我們點燃了太上老君的丹爐，學生們不一定都練就刀槍不入、火眼金睛，但有一點可以肯定，他們比從前更強大了！”謝輝說。
　　人民日報：http://paper.people.com.cn/rmrb/ ... b_20161115_1-19.htm