不應(yīng)狹隘理解“師德量化標(biāo)準(zhǔn)”

xiaoyu2009

老師為學(xué)生做的事情到底該怎么去衡量價值？日前，江蘇省教育廳出臺義務(wù)教育階段教師績效工資的考核辦法，明確了績效考核將和師德掛鉤，不與升學(xué)率掛鉤，并將出臺師德量化標(biāo)準(zhǔn)。為此，南京29中教育集團(tuán)致遠(yuǎn)校區(qū)開展了一次“師德量化”大研討，沒想到這次研討讓很多一線教師的師德故事涌現(xiàn)出來，哪些屬于師德，師德與工資究竟如何畫等號也引發(fā)了不少質(zhì)疑聲。（《揚(yáng)子晚報》9月21日）

　　就教師而言，惟有師德是最寶貴的。惟有師德才有師能，才有中國的教育事業(yè)發(fā)展的希望。對教師職業(yè)道德進(jìn)行“規(guī)范”，量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“考核”，明確教師績效考核“把師德放在首位”，說明了師德的重要性，這種思路和做法值得贊賞和肯定。然而，對學(xué)校和老師來說，師德是個很難量化的問題，在實施過程中如何把它做“實”，還是待解之題，還需要進(jìn)一步的規(guī)范。細(xì)心的人不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前師德建設(shè)的確存在一些突出問題：重專業(yè)素質(zhì)考察，輕師德修養(yǎng)評定；重眼前經(jīng)濟(jì)利益，輕長遠(yuǎn)社會效益；重外在規(guī)范要求，輕道德內(nèi)省作用。而解決這些問題關(guān)鍵是，如何把握師德的本質(zhì)特征，建立師德評價體系，從而逐步建立起師德的長效機(jī)制。

　　師德，即教師的職業(yè)道德。教師的職業(yè)道德，是同教師的職業(yè)活動，即備課、上課、改作業(yè)、當(dāng)班主任、做學(xué)生思想工作等聯(lián)系在一起的，是由教師的利益和義務(wù)，以及教師的教育的內(nèi)容和方式?jīng)Q定的道德準(zhǔn)則和規(guī)范。一名教師，是否具有高尚的道德準(zhǔn)則和規(guī)范，和他是否具有獻(xiàn)身于教育事業(yè)的精神直接聯(lián)系。韓愈在《原道》中告誡說：“欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意。”心不正，意不誠，身難修。作為教師，如果沒有獻(xiàn)身于教育事業(yè)的精神，就不可能有重事業(yè)、輕名利、重奉獻(xiàn)、輕索取的老黃牛精神。可見，具有高尚的師德，能使教師具有重事業(yè)、輕名利、重奉獻(xiàn)、輕索取的思想境界和理想情操，在優(yōu)厚的物質(zhì)條件的誘惑面前不喪失人格，也能使教師充分發(fā)揮把自己所掌握的全部知識毫無保留地傳授給學(xué)生的心靈作用。

　　必須指出，師德得以落實關(guān)鍵在道德內(nèi)化。廣大教師必須自覺加強(qiáng)道德修養(yǎng)，注重道德內(nèi)化，修養(yǎng)良好職業(yè)德行，成為青少年學(xué)生的良師益友，成為受到全社會尊敬的人。需要指出的是，師德建設(shè)不是一個孤立的現(xiàn)象，它是一項系統(tǒng)的社會工程，全社會都要為教師的師德和業(yè)務(wù)水平的不斷提高創(chuàng)造良好的輿論氛圍和社會環(huán)境。全社會尊師重教，這才可以說實現(xiàn)了師德建設(shè)的總體目標(biāo)。具體說來，一是要在教師中加強(qiáng)師德教育，開展經(jīng)常性活動；二要對教師的師能考核及其他行為的硬性規(guī)定中更多的融進(jìn)師德的內(nèi)涵，把師德具體化；三要對缺乏師德的教師予以大膽淘汰，就像我國現(xiàn)代教育家葉圣陶所說:“有的教師不負(fù)責(zé)，有的因為對教學(xué)本無興趣，當(dāng)教師只是暫局。這種人只有嚴(yán)加淘汰一法。”

　　長遠(yuǎn)來看，加強(qiáng)師德建設(shè)必須注重制度建設(shè)。除了績效考核之外，教育部門還應(yīng)建立嚴(yán)格的監(jiān)管制度，要把學(xué)校的師德建設(shè)工作列入重要工作日程